СТАТЬИ И ПУБЛИКАЦИИ

Вход или Регистрация

ПОМОЩЬ В ПАТЕНТОВАНИИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ФОРУМ Научно-техническая библиотекаНаучно-техническая библиотека SciTecLibrary
 
Cтатьи и Публикации    Психология и непознанные формы восприятия действительности ИГРА

ИГРА

© Адамов А.В.

Контакт с автором: aav@bk.ru

Введение

Попробуем проанализировать, что движет нашими действиями в жизни, что определяет качество результатов нашей деятельности, почему мы выбираем, как нам поступить в конкретной ситуации? Ответить на эти вопросы достаточно трудно. Но всё же можно сразу сказать – “нами движут потребности” не просто потребности, а бесконечные потребности. Но потребности это только мотив – то, что “ставит задачу”. А как быть с реализацией потребностей? Ведь для достижения одного и того же результата можно выбрать различные пути – “одни” выберут пути по легче, “другие” выберут по сложнее, “третьи” по интереснее, а кто-то наивыгоднейший. Вроде бы всё достаточно просто и здесь нет закономерности, причём общей для всех случаев (в том числе и не названных).

Когда человек идёт на работу, какая у него цель?… зарплата?… или что-то другое? Изначально, наверное “потребность” в “зарплате” (как правило, существует всегда) но зарплату платят на любой работе, где-то меньше где-то больше здесь человек выбирает себе роботу руководствуясь не только потребностями, но и возможностями плюс что-то ещё – как минимум одна потребность – потребность в “ИГРЕ”. Игра это универсальная потребность – она есть всегда, потому, как целью является сам процесс. Возможно смена потребностей новыми потребностями (бесконечно) – тоже игра, но на другом, более высоком уровне.

Таким образом, игра занимает очень важное положение в нашей жизни. В “детстве” – игра как таковая – ведущая деятельность. Для взрослых – это “инструмент” в их деятельности и в тоже время может быть “развлечением”. При помощи игры можно изменять общество – программировать его на, какую либо конкретную деятельность. То есть игра – это ещё и “рычаг” управления (власти).

Понятие “игра”

Но что же такое – эта самая… вездесущая… игра? На этот счёт существуют различные, и даже противоречивые мнения. Так Е.И.Добринская характеризует игру как: “спонтанную, незаинтересованную деятельность, выражающую непосредственную потребность людей в свободной активации сил организма, независимо от полученного результата”[4]. У советских психологов: игра как ведущий тип деятельности на определённом этапе онтогенеза. Ведущий тип деятельности в этом случае понимается как превалирующий и определяющий собой развитие всех остальных её видов. Общепризнанным мнением, которое разделяют психологи А.Р.Лурия, Н.С.Пантина, А.Н.Леонтьев, является следующее: “в игре дошкольника, в которой его поведение подчиняется воображаемой ситуации, с особенной отчётливостью проявляются те черты деятельности ребёнка, которые в дальнейшем подвергаются развитию, создавая основу для перехода к другим более сложным формам психической жизни”[5]. В основном “игру” определяют как: “занятие с целью развлечения, основанное на известных правилах” или “термин, обозначающий широкий круг деятельности животных и человека, противопоставляемый обычно утилитарно-практической деятельности”. Как считает крупный основоположник отечественной детской психологии Д.Б.Эльконин – “…в игре ребёнок как бы переходит в развитой мир высших форм человеческой деятельности, в развитой мир правил человеческих взаимоотношений”.

Все существующие на данный момент определения “игры” освещают, как правило, только одну или несколько из её сторон. Зачастую даже в отрыве от остальных проявлений, т.е. как абсолютную характеристику. Одно из определений заслуживает особого внимания, так как указывает на “структуру” игры, на одно из проявлений её сущности: “Игра – “преддеятельность” (т.е. деятельность по воспроизводству самой деятельности, от поколения к поколению), воссоздающая в условном виде содержание развёрнутых форм человеческой деятельности. Игра представляет собой необходимое предварительное поле деятельности. Без которого овладение индивидом социальной деятельностью оказывается невозможным.[2]

“Выявление специфики игровой деятельности может оказаться возможным лишь в случае соотнесения понятия “игра” с родовым понятием человеческой деятельности. Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения человека к миру, выражающегося в преобразовании последнего. В процессе деятельности её субъект овладевает объектом в практическом или теоретическом плане. Продуктом “совокупной человеческой деятельности” является “очеловеченная природа”. Развивая в процессе деятельности свои собственные сущностные силы человек, является одновременно и субъектом деятельности и её объектом. Действенный характер человеческой деятельности выражает, с одной стороны, потребность человека в продукте, а с другой – потребность развития собственной природы как самоцели. Последнее представляется как проявление универсальной потребности человека в самореализации.”[2]

“Потребность в самореализации не имеет собственной специфики так, как может удовлетворяться различным образом. Следовательно, игровая деятельность существует на базе потребности в самореализации”[2]

“На определённом этапе общественного развития, усложнение самого характера деятельности порождает несоответствие между необходимостью и возможностью для индивида быть её полноценным субъектом. Игра в этом случае может быть интерпретирована как преддеятельность, то есть, деятельность по воспроизводству самой деятельности от поколения к поколению. Посредством игры происходит усвоение способов человеческого действования и именно в поле игры субъект прогнозирует себя как актуально действующего субъекта. Лишь когда индивид разовьёт с помощью игры “необходимые человеку общечеловеческие качества, он сумеет перейти к сложившимся в ходе общественного разделения труда специализированным видам деятельности – познавательной, идеологической, трудовой”[3]. Игра есть условие воспроизводства деятельности на уровне индивидуального бытия субъекта, без которого невозможно включение его в процесс целостной общественной деятельности. Специфика игры в – овладении способами манипулирования объектом деятельности. В процессе игры происходит овладение объектом (деятельностью) не посредством постижения его объективной логики, а через воссоздание внешнего подобия (на феноменологической основе). Это и объясняет то обстоятельство, что в игре важен не сам результат, который здесь выступает как процесс воссоздания “как бы деятельности”, а сама актуализация деятельных сил индивида. Игра есть действие индивида. Именно эту особенность имеют в виду, когда говорят об игровом характере различных видов деятельности”.[2]

“В филогенезе: с разделением труда и усложнением орудийно-трудовых операций игра становится своеобразной стратегией трудовых процессов. Игра автоматизируется лишь тогда, когда появляется сфера свободного времени.

В онтогенезе: игра, на высшем уровне, повторяет некоторые особенности, свойственные ей в процессе филогенеза, однако если в последнем “серьёзная деятельность” – труд, предшествовала игре, то в онтогенезе игра есть, “преддеятельность” необходимое условие становления человека как целостного субъекта социальной практики. Игра представляет собой не только форму социализации индивида, но и форму трансляции деятельности от поколения к поколению”.[2]

Два свойства игры и их “взаимопревращения”

Игра имеет два важных свойства: 1)о на может развивать; 2) или выступать в качестве развлечения (т.е. отдых). Конечно, даже когда человек играет ради развлечения он тоже развивается, но это развитие имеет меньшую направленность. В играх-развлечениях есть одна общая цель – поднять “настроение” и снять “напряжение”. Если игра выступает как “развивающая” – это значит, что в ней имеется цель (программа) развить что-то конкретное и весь “потенциал” игры направлен именно на это. Таким образом, можно сделать вывод, что создавая игры можно их программировать, создавая самые различные цели воздействия, причём эти цели могут быть, замаскированы другими “якобы” целями, – т.е. игра – рычаг манипуляции (оружие).

“Богатые возможности игры как средства развития социального и биологического потенциала человека делает её незаменимым видом активного отдыха. Игра в этом случае органически сочетает в себе функцию восстановления затраченных сил и функцию развития человека. С возрастанием интеллектуального потенциала трудовых процессов возрастает и потребность в разрядке накопленного нервного утомления”.[2]

“…на уровне “восстановление” игра есть развлечение, а на уровне “развитие”… - интенсивное напряжение, переходящее в творчество”.[6]

На самом деле этот вопрос всё-таки спорный (в отношении перехода одного свойства в другое). Чёткой границы между “развлечением” и “развитием” скорее всего, нет, мало того эти свойства ещё и относительны: для одного индивида конкретная игра будет развлечением, а для другого эта же игра будет развивающей, возможно найдётся и третий для которого эта игра даже не игра. Эта относительность свойств игры зависит от того, на сколько она сложна для индивида, какую “часть” психики она мобилизует и в какой степени, ну и конечно “отношение” индивида к игре.

Далее будут разбираться вопросы, касающиеся первого свойства “игры” - развитие.

“Развивающие” игры

Возможно, у Вас возник вопрос, – почему слово развивающие в кавычках? На этот вопрос уже есть ответ в предыдущих разделах. Игры, всегда развивающие но, только не всегда известно, что они развивают и как сильно. “Степень развивающей способности” игры зависит от того, на сколько развито “то” что эта игра должна развить. Если это качество уже сильно развито у индивида и эта игра для него является простой, то “степень развивающей способности” данной игры низкая (в отношении этого качества) и игра может выступать в большей мере как развлечение.

Несмотря на то, что ВСЕ игры, развивающие, мы остановимся только на очень маленькой части спектра игр, которые принято считать развивающими, предназначенных для детей дошкольного возраста (далее ДДВ). Эти игры направлены на развитие творчества (кроме всего прочего).

Попытаемся проанализировать их свойства, отличия от других игр, особенности, возможности и специфику.

Но сначала нужно учесть специфику развивающих игр для ДДВ, дело в том, что эти игры подразумевают участие взрослого, лучше, если это будут родители. Очень важно выполнение условий необходимых для раннего развития творческих способностей у ДДВ. Эти условия выражаются в следующем:

“1) Раннее начало – первые толчки к развитию способностей – физическое развитие: раннее плавание, гимнастика, хождение или ползанье. А позже – раннее чтение, счёт, знакомство и работа с инструментами.

2)Создание условий для развития разнообразной творческой деятельности.

3)Максимальное напряжение сил в решении задач. Легче всего осуществляется тогда, когда ребёнок уже ползает, но ещё не начал говорить. В это время ребёнок вынужден заниматься творчеством, решать многие для него новые задачи, т.к. не может воспользоваться опытом взрослых.

4)Большая свобода в выборе деятельности, чередовании дел, в продолжительности занятий одним делом, в выборе способов работы. В этом случае перенапряжение не вредит ребёнку, а полезно ему.

Ненавязчивая помощь взрослых – сложность заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь в подсказку.”[1]

Все “развивающие игры” разработанные для ДДВ и эффективно развивающие ДДВ имеют общие черты:

“1)Каждая игра – это набор задач.

2)Они знакомят ребёнка с различными способами передачи информации. Задания в виде моделей, различных типов рисунков, письмо, речь и т.д.

3)Задачи с возрастающей сложностью.

4)Широкий диапазон сложности без потери интереса у ребёнка (от 2 лет до взрослости).

5)Постепенное возрастание трудности задач, позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где всё объясняется и где формируются только исполнительские черты ребёнка.

6)Нельзя подсказывать (иначе не будет развиваться творчество).

7)Нельзя требовать, чтобы с первой попытки ребёнок решил задачу. Он, возможно ещё не дорос, не созрел и надо подождать, отложить это задание “на потом”.

8)Решение задачи представляется в наглядной, а не в абстрактной форме. Это позволяет сопоставить наглядное “задание” с “решением” и самому проверить точность выполнения задания.

9)Большинство развивающих игр рассчитано на составление новых заданий и новых развивающих игр, – т.е. занятие творческой деятельностью более высокого порядка.

10)Развивающие игры позволяют каждому ребёнку подняться до “потолка своих возможностей”, где развитие идёт наиболее успешно (напряжение).

Главная особенность развивающих игр – объединены нарастающая сложность с принципом самостоятельно по способностям, когда ребёнок может подняться до потолка своих возможностей. Эта особенность позволила решить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

1)Развивающие игры могут дать “пищу” для развития творческих способностей с самого раннего возраста.

2)Их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей.

3)Поднимаясь, каждый раз до “потолка” ребёнок развивается наиболее успешно.

4)Разнообразие по содержанию, не “терпит” принуждения и создаёт атмосферу свободного и радостного творчества.

5)Родители, играя с детьми в развивающие игры, учатся – сдерживаться, не мешать ребёнку самому размышлять и принимать решение, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.”[1]

Следует отметить, что одной из особенностей такого типа игр является их относительно высокая селективность в отношении “мишени” развития, что и обуславливает их возможности. “Разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результат своих действий. В совокупности эти качества составляют – творческий склад мышления”.[1]

Чем могут, отличатся игры, развивающие творческие способности от других игр? Что позволяет им развивать такие индивидуальные качества? Ответ на эти вопросы один – решить задачу в такой игре можно огромным количеством способов, причём между собой эти способы не равнозначны. Любая игра имеет одно важное для ребёнка “качество” - новизна. Так как игрушка всегда одна то её новизна зависит от её “изменчивости”, а она то и разная у всех игрушек. Игры, развивающие творчество кроме большого разнообразия решений имеют не меньшее разнообразие задач.

“Игра это процесс”

Но не всё ограничивается лишь свойствами самой игры. Очень важно в неё правильно играть (пожалуй, это самое важное). На первых этапах таких игр, роль родителей очень высока. От них зависит “эффект” игры, т.к. развивающие игры обладают и большим разнообразием эффектов (а они могут быть далеко не “развитыми творческими способностями”, а развитым чем-нибудь другим) в первую очередь это интерес ребёнка к игре: заинтересовать кого-либо в чем-либо вообще трудно, у родителей в этом случае есть только один козырь – то в чём необходимо заинтересовать – игра, а у ДДВ это всё-таки ведущий вид деятельности. Это, на мой взгляд, самое важное условие для начала (с эффективным завершением) какой-либо деятельности (тем более, творческой). Однако кроме этого есть и другие не менее важные условия:

“ 1) Игра должна приносить радость и ребёнку и взрослым. Каждый успех малыша – это обоюдное достижение.

2)Заинтересовывание ребёнка игрой. Не заставлять играть и не перенасыщать играми. Не делать обидных замечаний.

3)Не подсказывать.

4)Прежде чем дать игру ребёнку, попытайтесь сами выполнить задание (для определения “трудности”).

5)Начинать надо с посильных задач.

6)Если ребёнок не справляется с заданием значит, вы переоцениваете уровень его развития. Сделайте перерыв, а через несколько дней начните с более лёгких заданий. Ещё лучше, если малыш сам начнёт выбирать задание с учётом своих возможностей. Не торопите его.

7)Каждому играющему ребёнку нужен отдельный набор игр для проведения соревнований и т.д.

8)Игры давать от “простых” к “сложным”. Необходимо вести дневник наблюдений за успехами и неудачами ребёнка.

9)Увлечения детей приходят “волнами”. Поэтому когда у ребёнка остывает интерес к игре “забывайте” об игре, а спустя время (различное) ребёнок может сам вернуться к игре, когда её заметит.

10)Развивающие игры не должны быть доступны в любой момент. Они должны быть на виду, но так чтобы ребёнок их не достал.

11)Для (1,5-3лет) необходимо “оживлять” игру сказками или рассказами, в месте с ребёнком давайте имена заданиям, узорам, моделям. Пока ребёнка не начнёт увлекать сам процесс преодоления трудностей в решении задач, достижения желанной цели.

12)Чем больше развито у ребёнка какое-то качество тем сильнее жаждет оно проявления. Поэтому больше надо хвалить за успехи и в случае неудачи подбадривать малыша.

13)Непринуждённая обстановка. Не сдерживать двигательную активность ребёнка.

14)Когда ребёнок умеет выполнять все задания необходимо переходить к придумыванию новых. Для новых заданий нужно зависти отдельную тетрадь. Лучше если её будет заполнять сам ребёнок.

15)Лучше по времени устраивать соревнования на скорость решения задач. Если ребёнок превосходит родителя, то необходимо признать это”.[1]

Выводы

Итак, теперь ясно, по крайней мере, то, что в руках родителей ребёнок становится тем, кем становится. И то кем он станет в будущем, зависит в большей части от родителей. Но здесь конечно и роль общества достаточно велика, хотя бы, потому что родители – члены этого общества и тем самым влияют на ребёнка соответствующим образом.

Ясно также и то, что игры влияют и на другие возрастные группы т.к. игра есть и будет стратегией нашей деятельности. Только в игре можно смоделировать “будущую” деятельность, “попробовать” себя в различных ролях, а этот опыт моделирования “заложен” в нас с детства.

 

Литература:

[1]: Б.П.Никитин: Ступеньки творчества или развивающие игры: Москва “просвещение” 1990г.

[2]: А.В.Антюхина: “Игра как социально-исторический феномен: понятие, предпосылки, функции”. дис. канд. философских наук. Ростов на Дону. 1984г.

[3]: М.С.Коган: Человеческая деятельность. М.,1974г.

[4]: Е.И.Добринская: Соотношение искусства игры как эстетическая проблема. дис. канд. философских наук. Л-д, 1975г, с 48.

[5]: А.Р.Лурия, Ф.С.Юдович: речь и развитие психических процессов у ребёнка. М., 1956г.

[6]: Г.П.Орлов, В.И.Букреев. Активный отдых как фактор развития личности. М., 1981.с.37.

Дата публикации: 5 сентября 2005
Источник: SciTecLibrary.ru

Вы можете оставить свой комментарий по этой статье или прочитать мнения других в следующих разделах ФОРУМА:
Свернуть Защита интеллектуальной собственности и авторских прав
Диспуты по темам изобретательства. Вопросы по изобретениям, проблемы на пути изобретателей и методы их решения.
Патентование. Все о патентовании изобретений, полезных моделей, промышленных образцов и товарных знаков.
Нерешенные задачи. Здесь идет обсуждение нерешенных задач: безопорный двигатель, вечный двигатель, преодоление гравитации и пр.
Свернуть Точные науки и дисциплины
Дебаты по Теории Относительности Эйнштейна. Все кому не лень хотят опровергнуть Теорию Относительности Эйнштейна. Вам предоставляется слово для аргументации.
Физика, астрономия, математические решения. Физико-математические вопросы, наблюдения, исследования, теории и их решение.
Физика альтернативная. Новые взгляды на физические законы, теории, эксперименты, не вписывающиеся в общепринятые законы физики.
Teхника, узлы, механизмы, электроника и аппаратура. Все про технику, приборы, детали, узлы и механизмы. Электроника, компьютеры, программное обеспечение. Новые технические решения в самых разных областях.
Биология, Генетика, Все о жизни. Генетика и другие вопросы биологии. Их развитие. Медицина. Биотехнологии, агротехника и сельское хозяйство. Эволюционные теории и альтернативные им.
Химия. Вопросы по химическим технологиям, разработкам и применению химических материалов. Химические элементы и их свойства.
Геология, все о Земле и ее обитателях. Геология, метеорология, антропология, сейсмология, атмосферные явления и непознанные эффекты природы.
Свернуть Мозговой штурм
Генератор решений. Здесь Вы можете заработать реальные деньги, помогая решать фирмам, предприятиям и частным лицам те или иные технические задачи, которые перед ними стоят. Те, кто ставят задачи перед участниками должны обозначить гонорар за ее решение и перевести указанную сумму на общий счет генератора.
Головоломки. Если у Вас есть желание поломать голову над интересными логическими задачами - Вам сюда.
Гипотезы. В этой теме идет обсуждение гипотез и предположений, основанных чисто на теории и логике.
Найди ляп! Этот раздел для тех, кто хочет мысленно расслабиться. Он посвящен задачам по поискам ляпов, которые встречаются в литературе, интернете, кино и на телевидении.
Свернуть Взгляд в будущее и настоящее
Глобальные темы. Вопросы касающиеся всех. Глобальные угрозы и злободневные темы современности.
Наука и ее развитие. Все о развитии науки, направлениях и перспективах движения научной мысли и знаний.
Новая Цивилизация. Принципы социального устройства новой цивилизации. Увеличение роли созидательного интеллекта... Отдалённые перспективы развития человечества...
Вопросы без ответов. Этот раздел посвящен вопросам и проблемам, которые до сих пор не решены. Предлагайте свои решения.
Военная стратегия и тактика современных боевых действий. Об особенностях современного военного искусства. Проблемные вопросы теории и практики подготовки вооруженных сил к войне, её планирование и ведение в различных конфликтах на планете.
Свернуть Гуманитарные науки и дисциплины
Философские дискуссии. Диспуты по вопросам жизни, сознания, бытия и иных философских понятий.
Экономика. Вопросы по экономике и о путях развития России и других стран.
Социология, Политология, Психология. В этом разделе обсуждаются вопросы, как отдельных частных исследований данных наук, так и проблема соотношения этих наук с остальными.
Образование. Все об образовании: как учить, кому учить, чему учить и кого учить.
Религия и атеизм. Вопросы религий и атеистические взгляды, религиозные споры.

Хотите разместить свою статью или публикацию, чтобы ее читали все?
Как это сделать - узнайте здесь.

Назад

 
О проекте Контакты Архив старого сайта

Copyright © SciTecLibrary © 2000-2017

Агентство научно-технической информации Научно-техническая библиотека SciTecLibrary. Свид. ФС77-20137 от 23.11.2004.